深圳ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)

康譜睿啟的ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)訓(xùn)練為每位學(xué)員提供個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。課程側(cè)重于一對(duì)一行為干預(yù)，為有不良行為，各項(xiàng)能力指標(biāo)較弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏日常生活自理能力，游戲互動(dòng)交流能力不足及入學(xué)困難的孩子做充分準(zhǔn)備。我們尊重孩子的意愿，選擇用自然的方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合BrainCo強(qiáng)腦科技研發(fā)的開(kāi)星果譜系兒童腦機(jī)接口訓(xùn)練系統(tǒng)，改善核心腦功能缺陷和行為缺陷，提升行為干預(yù)的效率，以科教融合的手法，全面提高孩子在社交認(rèn)知、社交動(dòng)機(jī)等方面的能力。

擁有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際認(rèn)證的督導(dǎo)將帶領(lǐng)資深ABA干預(yù)康復(fù)師為孩子進(jìn)行個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)與干預(yù)。為了達(dá)到更好的干預(yù)效果，每一位資深ABA康復(fù)師只服務(wù)少數(shù)客戶以提供更全面細(xì)致的服務(wù)，有更多的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系并及時(shí)溝通反饋。

適用群體：

面向不同程度的發(fā)育遲緩，行為障礙，自理能力，認(rèn)知能力，社交互動(dòng)能力不足的2到10歲的孩子。

課程特色

ABA督導(dǎo)+資深康復(fù)師一起為孩子提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估。

ABA督導(dǎo)將為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估服務(wù)，以了解孩子的能力發(fā)展程度和家長(zhǎng)的期待及需要；資深康復(fù)師將會(huì)在與孩子的互動(dòng)中了解孩子實(shí)際能力發(fā)展情況。

初評(píng)完成后，家長(zhǎng)將會(huì)獲得評(píng)估報(bào)告和干預(yù)課程建議。

課程優(yōu)勢(shì)

1. 科學(xué)的干預(yù)技術(shù)

康譜睿啟的ABA個(gè)訓(xùn)遵循應(yīng)用行為分析原理來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)需要的社會(huì)性重要技能和減少不良行為。應(yīng)用行為分析是一門(mén)研究和學(xué)習(xí)行為原理的學(xué)科，基于ABA原理誕生的干預(yù)技術(shù)是經(jīng)過(guò)了國(guó)內(nèi)外近50年的研究與反復(fù)驗(yàn)證的安全有效的方法。

2. 個(gè)性化設(shè)計(jì)社會(huì)性重要技能

康譜睿啟的督導(dǎo)會(huì)親自為孩子量身定制社會(huì)性重要技能的訓(xùn)練。我們會(huì)挑選孩子有待建立卻具有重要適用性、社會(huì)性的技能，按照孩子的能力去把目標(biāo)分解、分步建立，確保孩子對(duì)重要技能的掌握。

3. 專(zhuān)業(yè)的行為處理系統(tǒng)

當(dāng)孩子有頻率遠(yuǎn)高于同齡人的不當(dāng)行為，康譜睿啟的督導(dǎo)和老師會(huì)以科學(xué)的行為干預(yù)方法，例如功能性行為分析、正向行為支持等系統(tǒng)來(lái)科學(xué)地降低不當(dāng)行為的頻率，增加適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4. 系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)追蹤

課程督導(dǎo)與康復(fù)師會(huì)持續(xù)為孩子的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析，通過(guò)科學(xué)量化的方式，對(duì)治療效果進(jìn)行評(píng)定。并依據(jù)這些客觀可測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)制定與更新有針對(duì)性的治療方案。

5. 科教結(jié)合的干預(yù)手法

神經(jīng)反饋訓(xùn)練技術(shù)是更富有科技含量的康復(fù)技術(shù)，安全有效的非侵入式精準(zhǔn)閉環(huán)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童大腦發(fā)育和行為發(fā)展，幫助縮短綜合訓(xùn)練康復(fù)周期，助力孩子提升社交腦功能、溝通、認(rèn)知和語(yǔ)言能力。

課程目標(biāo)

開(kāi)星果的ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)訓(xùn)練為每位學(xué)員提供私人定制訓(xùn)練，訓(xùn)練側(cè)重于一對(duì)一行為干預(yù)，為有不良行為、各項(xiàng)能力指標(biāo)較弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏日常生活自理能力、游戲互動(dòng)交流能力不足及入學(xué)困難的孩子做充分準(zhǔn)備。我們尊重孩子的意愿，選擇用自然的方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用孩子的優(yōu)勢(shì)和興趣打造一座與社會(huì)連接的橋梁。

測(cè)評(píng)和目標(biāo)設(shè)置

我們將全面提升8大能力和減少6項(xiàng)過(guò)度行為：

有待建立的能力目標(biāo)設(shè)置	過(guò)度行為
交流能力	不服從行為
玩耍能力	滿足需求行為
社交能力	暴力傾向行為
自理能力和社會(huì)適應(yīng)性技能	自 行為
心智解讀能力	刻板行為（包括眼神，身體等）
動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)能力	慣性行為或儀式性行為
注意力和在校技能
執(zhí)行功能（計(jì)劃，組織，控制等）

通過(guò)準(zhǔn)確測(cè)評(píng)我們將確定孩子已經(jīng)有的符合年齡的社會(huì)性重要技能、有待建立的社會(huì)性重要技能和過(guò)度行為，定制個(gè)別化的干預(yù)方案，包括不良行為干預(yù)方案和行為干預(yù)訓(xùn)練。

指導(dǎo)項(xiàng)目

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通常在干預(yù)訓(xùn)練開(kāi)始會(huì)建立關(guān)鍵性行為，這些先備為未來(lái)更高階技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

交流能力

交流目標(biāo)遵循斯金納（Skinner，B.F.）的語(yǔ)言行為模式，重心放在讓孩子獨(dú)立使用語(yǔ)言表達(dá)需求、想法、觀點(diǎn)。

動(dòng)作訓(xùn)練

與其他的干預(yù)體系相似（例如OT），大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作也會(huì)在ABA個(gè)訓(xùn)中得到鍛煉，側(cè)重于為未來(lái)的自理能力和社交能力需求提供先備技能。

玩耍技能

童年里重要的是快樂(lè)地玩耍和與同齡小朋友交朋友，個(gè)訓(xùn)中會(huì)幫助孩子建立一系列玩耍的能力。

社交訓(xùn)練

攻克孩子的社交難題，在個(gè)訓(xùn)中社交準(zhǔn)則和行為的建立基于有趣自然的情景設(shè)置和結(jié)構(gòu)化的演練，在孩子得到自信后逐步泛化到日常生活中。

自理能力和日常生活技能

根據(jù)每個(gè)家庭的需要，將個(gè)訓(xùn)中習(xí)得的技巧用于培養(yǎng)獨(dú)立生活的技能。

心智解讀能力

訓(xùn)練孩子從他人的角度思考問(wèn)題，理解他人情緒，理解自己的情緒，也培養(yǎng)孩子在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用社交互動(dòng)技巧。

執(zhí)行能力技能

通過(guò)密集的干預(yù)培養(yǎng)，獨(dú)立做出目標(biāo)導(dǎo)向的行為，具備自我監(jiān)察能力。

學(xué)業(yè)能力

個(gè)訓(xùn)中的訓(xùn)練將與孩子在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，輔助提升孩子對(duì)課堂知識(shí)的吸收能力，讓孩子能充分發(fā)揮自己強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力融入學(xué)校課堂。

過(guò)度行為削減程序

根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，我們會(huì)為孩子量身定制行為干預(yù)計(jì)劃（Behavior Intervention Plan/BIP）來(lái)減少過(guò)度行為的頻率、時(shí)長(zhǎng)和嚴(yán)重程度，更重要的是找到孩子的優(yōu)勢(shì)，以及將所謂的過(guò)度行為或不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化為符合該年齡段的能力。

服務(wù)流程與特點(diǎn)

1. 專(zhuān)業(yè)咨詢?cè)u(píng)估（1+1評(píng)估）：

ABA督導(dǎo)+資深康復(fù)師一起為孩子提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估

ABA督導(dǎo)將為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估服務(wù)，以了解孩子的能力發(fā)展程度和家長(zhǎng)的期待及需要；資深康復(fù)師將會(huì)在與孩子的互動(dòng)中了解孩子實(shí)際能力發(fā)展情況。

初評(píng)完成后，家長(zhǎng)將會(huì)獲得評(píng)估報(bào)告和干預(yù)課程建議。

2. 清晰可見(jiàn)的課程計(jì)劃：

每個(gè)孩子的提升都是獨(dú)特的，我們拒絕模板，通過(guò)實(shí)際觀察，根據(jù)孩子的個(gè)性和家庭需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。在開(kāi)課后的1-2周內(nèi)，督導(dǎo)將全面細(xì)致評(píng)估學(xué)員能力細(xì)節(jié)、喜好、優(yōu)勢(shì)等，制定詳細(xì)的課程干預(yù)內(nèi)容和行為干預(yù)計(jì)劃，根據(jù)家長(zhǎng)所在意的社會(huì)性重要行為來(lái)訓(xùn)練。我們將用行為分析程序來(lái)拓展孩子的功能性的符合年齡的技能和減少不良的行為習(xí)慣。

3. 遵循科學(xué)的教導(dǎo)方式

康譜睿啟ABA康復(fù)師會(huì)使用A-B-Cs（事前-行為-結(jié)果）分析來(lái)進(jìn)行干預(yù)行為。

學(xué)員將會(huì)使用基于學(xué)習(xí)原理和被科學(xué)認(rèn)證的臨床干預(yù)方式進(jìn)行干預(yù)，例如DTT（回合制教學(xué)）與NET（自然情景教學(xué)）?？底V睿啟的DTT教學(xué)方式會(huì)確定操作動(dòng)機(jī)和期待行為，通過(guò)喜歡的物品和強(qiáng)化物的褪去，輔助和輔助褪去的技巧，規(guī)律、系統(tǒng)地執(zhí)行行為的A-B-Cs來(lái)拓展孩子學(xué)習(xí)到的技能，符合該原理的操作并不僅限桌面的形式。康譜睿啟的NET教學(xué)方式和機(jī)會(huì)教學(xué)法能有效激發(fā)孩子主動(dòng)語(yǔ)言能力，使其能夠通過(guò)自然的動(dòng)機(jī)做出合適的行為。

4. 持續(xù)評(píng)估：

我們制定每12周的發(fā)展訓(xùn)練計(jì)劃并根據(jù)數(shù)據(jù)的指引來(lái)做出干預(yù)決定。每一節(jié)課都會(huì)記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行能力評(píng)估。在三個(gè)月期間，督導(dǎo)將根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作能力和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保干預(yù)有效性。

每三個(gè)月做一次全面再評(píng)估和全面報(bào)告，對(duì)比前一次報(bào)告結(jié)果，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)展現(xiàn)孩子技能獲得情況，確保孩子在計(jì)劃中穩(wěn)穩(wěn)進(jìn)，從而調(diào)整后三個(gè)月的干預(yù)方向和課程安排。

5. 家園溝通：

康譜睿啟將與家長(zhǎng)保持密切溝通。即時(shí)給家長(zhǎng)反饋孩子進(jìn)度，并及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的反饋。督導(dǎo)和康復(fù)師會(huì)根據(jù)家庭情況提供給家長(zhǎng)可操作的干預(yù)策略。