孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講，家長(zhǎng)該怎么溝通呢

孩子在上課的時(shí)候，聽(tīng)課效果是很重要的。有的知識(shí)點(diǎn)，不認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)錯(cuò)過(guò)。錯(cuò)過(guò)了之后，在復(fù)習(xí)的作業(yè)中遇到，就會(huì)馬上受到阻礙。發(fā)現(xiàn)其他孩子都覺(jué)得是正常的問(wèn)題，而孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)是很難的。知識(shí)是在不斷變化的，而知識(shí)的源泉是實(shí)踐，卻是不會(huì)改變的。如果有知識(shí)，有趣味的時(shí)候，就會(huì)集中在這個(gè)地方；如果沒(méi)有知識(shí)，感覺(jué)不到趣味，精力就會(huì)渙散。孩子真的不知道，上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講嗎？其實(shí)，是知道的。而是不能自我管理，專注力不起來(lái)罷了。為什么不能集中注意力呢？是在聽(tīng)課的時(shí)候，思維陷入了困境，自己又不知道該怎么解決。

聽(tīng)課的內(nèi)容，在左耳朵進(jìn)，到右耳朵出。知識(shí)總是來(lái)來(lái)往往的，能留下來(lái)的，就是靠實(shí)踐。所以，課堂上，老師會(huì)讓孩子跟讀，默寫(xiě)。在實(shí)踐中，希望孩子能夠有所思考，進(jìn)一步理解，從而體會(huì)和了解。但是，如果孩子不理解老師的苦衷，就會(huì)覺(jué)得這是無(wú)味的勞動(dòng)。當(dāng)在使用的時(shí)候，卻有嫌棄自己沒(méi)有多用功。在課堂上的學(xué)習(xí)，就是在模仿；而課后的復(fù)習(xí)，就是在積累經(jīng)驗(yàn)。除了經(jīng)驗(yàn)是能積累下來(lái)的，其他是積累不下來(lái)的。暫時(shí)記憶了很多知識(shí)點(diǎn)，但如果落不到實(shí)踐，就會(huì)逐漸忘記。當(dāng)景象出現(xiàn)的時(shí)候，就能產(chǎn)生共鳴，是體會(huì)表現(xiàn)的感覺(jué)。

如果聽(tīng)課了，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就不能消化，方法就不能得以鞏固，還要麻煩老師經(jīng)常提點(diǎn)。亦步亦趨，隨波逐流。學(xué)習(xí)不是被牽著鼻子走，而要想辦法占據(jù)主動(dòng)地位。當(dāng)方法不能鞏固，在課堂上的專注力，就沒(méi)辦法集中起來(lái)。專注力不集中，家長(zhǎng)該怎么調(diào)整呢？讓孩子聽(tīng)家長(zhǎng)講話，然后重復(fù)一次，解釋一遍。按步驟，有順序，逐漸的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)。當(dāng)這個(gè)過(guò)程，越是強(qiáng)化，對(duì)聽(tīng)課就越專注，思考習(xí)慣就越順暢。之所以絞盡腦汁，也不能完成；是因?yàn)?，過(guò)程是曲折的。直來(lái)直去，能解決的是不多的。知識(shí)是可以改變的，但是對(duì)知識(shí)的思考判斷，理解方式是不變的。

提升專注力的方法，是有很多的。比如堆積木，挑筷子，剪紙，畫(huà)畫(huà)等。都是在具體事物上，在方法上才能穩(wěn)定孩子的思考。當(dāng)取得成功了，就會(huì)總結(jié)其中的方法；當(dāng)失敗了，就會(huì)排除這種的方法。對(duì)這個(gè)不喜歡，就換另外一個(gè)。這樣的話，就會(huì)一直在奔波之中，家長(zhǎng)怎么忍心讓孩子不斷努力，而沒(méi)有結(jié)果呢。

比如作業(yè)中有問(wèn)題了，就要想辦法解決。并不是跳過(guò)去，找容易的做，到最后遲早還是要完成的。當(dāng)不認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)中有問(wèn)題，沒(méi)有取得成果，努力了但還沒(méi)有功勞。是過(guò)程中的方法，工具出現(xiàn)了問(wèn)題。孩子努力，沒(méi)有取得結(jié)果，并不是不夠?qū)Ｗ?。在方法上多用功，讓孩子能理解并使用，成為輸出和分享的快?lè)源泉。